BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE TEÓRICOS ~ EDUCACIÓN FÍSICA 2

UNIDAD I: CONTENIDOS, SABERES Y PRÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

I. a. EL JUEGO Y EL JUGAR. Definición, concepto y características. El juego como práctica en nuestra cultura. El juego y el jugar en la infancia y en la juventud. Relaciones con los deportes. Relaciones con la gimnasia. Juego, educación física y educación. La lógica del juego. Contribuciones a la formación de la persona.

I. b. LA GIMNASIA Y LAS PRÁCTICAS GÍMNICAS. Definición, concepto y características. Gimnasias tradicionales y actuales. La Gimnasia en la infancia y en la juventud. Gimnasia y saberes corporales. Gimnasia, educación física y educación. La lógica de la gimnasia. Contribuciones a la formación de la persona.

I. c. LOS DEPORTES Y LAS PRÁCTICAS DEPORTIVAS. Definición, concepto y características. Abordaje de los deportes como fenómeno social. Los deportes en la infancia y en la juventud. Deportes, educación física y educación. La lógica de los deportes. Contribuciones a la formación de la persona.

I. a.

Centurión, S. y Rivero, I. (2015). Juego, jugar, juegos motores. En Carballo C., coordinador. Diccionario crítico de la educación física académica. Rastreo y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la educación física en Argentina. Prometeo Libros.

Parlebas. P., Scheines. G., Lapierre. A. (1995). Problemas del juego en la Educación Física. En Actas 1° Congreso de Educación Física y Ciencias. La Plata, Facultad de Humanidades y Ciencias de Educación.

Pavlovsky, E. y Kesselman, H. (2007). Espacios y creatividad. Buenos Aires. Galerna

Rivero, I. (2011). Qué es el juego y Qué es el jugar. En El juego en las planificaciones de Educación Física. Intencionalidad educativa y prácticas docentes. Buenos Aires, Noveduc.

I. b.

Crespo, C. B. (2015). Gimnasia, gimnasias. En Carballo C., coordinador. Diccionario crítico de la educación física académica. Rastreo y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la educación física en Argentina. Prometeo Libros.

Furlán, A., Giraldes, M. y Ravagni, E. (1997). Mesa redonda: El cuerpo y el movimiento en nuestra sociedad y cultura. En Actas 2° Congreso de Educación Física y Ciencias. La Plata, Facultad de Humanidades y Ciencias de Educación.

Giraldes, M. (2001). El futuro anterior de la gimnasia. Buenos Aires, Stadium, Tercera parte, Capítulos 3, 4 y 5.

I. c.

Elías, N. (1996). Introducción. En: N. Elías y E. Dunning, Deporte y ocio en el proceso de la civilización. México, Fondo de Cultura Económica.

Ron, O. (2015). Deporte, Deportes. En Carballo C., coordinador. Diccionario crítico de la educación física académica. Rastreo y análisis de los debates y tensiones del campo académico de la educación física en Argentina. Prometeo Libros.

UNIDAD II: LAS ENSEÑANZAS Y LOS CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN

II. a. LA ENSENANZA. Análisis crítico de la didáctica. El problema de la enseñanza del cuerpo a partir de los contenidos de la educación física en la infancia y en la juventud. Principios de enseñanza en la educación física.

II. b. EL CONTENIDO Y LOS SABERES. Definición y concepto. Los contenidos de la Educación Física. Su relación con el ocio y el trabajo. Los contenidos y las prácticas corporales de la Educación Física.

II. c. EL PROFESOR. Intervención y decisión en la práctica. Teorías de la enseñanza. Análisis crítico de los métodos de enseñanza. Técnicas de enseñanza.

II. d. EL ESTUDIANTE Y EL PRACTICANTE. Relación del contenido con las teorías del aprendizaje. Características y problemas. La infancia, el empuje puberal y la juventud.

II. e. LAS PRÁCTICAS Y LAS INSTITUCIONES. El marco institucional. La práctica como fundamento del análisis y de la instrumentación didáctica en Educación Física. Lo político contextual como análisis previo a la instrumentación de la Educación Física.

II. a.

Crisorio, R., Furlán, A. y Remedi, E. (1997). Mesa Redonda: Contribuciones a la didáctica de la Educación Física. En Actas 2° Congreso de Educación Física y Ciencias. La Plata, FaHCE.

Ron, O. y equipo (2009). La enseñanza de los deportes en las instituciones deportivas en la infancia y en la juventud. Criterios, principios y lógicas que la estructuran. EnRevista Educación Física: experiencias e investigaciones. DEF, CRUB-UNCo(www.revistaefei.com.ar).

Ron, O. y Fridman, J., coordinadores. (2017) La Educación Física en la escuela y su enseñanza. Homogeneidades, diversidades y particularidades. FaHCE-UNLP. Colección Díálogos en Educación Física (AEIEF-IdIHCS, Conicet-UNLP).El original esta aprobado por evaluaciones externa e interna y en proseso de edición.

II. b.

Crisorio, R. (1995). Enfoques para el abordaje de CBC desde la Educación Física. En Serie Pedagógica, Nº 2. La Plata, FaHCE-UNLP.

Ron, O. (2013). ¡Qué de la educación física! Características, lógicas y prácticas. En Cachorro, G. y Camblor E., coordinadores. Educación Física y Ciencias. Abordajes desde la pluralidad. Buenos Aires. Editorial Biblos. Herramientas educativas.

Kopelovich, P. (2015). (Con)tenido en la escuela. En Ron, O. y Fridman J. (coordinadores). Educación Física, escuela y deporte. (Entre)dichos y hechos. FaHCE-UNLP. Parte 1. De contenidos y enseñanzas. Cap. 2. Colección Díálogos en Educación Física (AEIEF-IdIHCS, Conicet-UNLP).

II. c.

Crisorio, R y Bracht, V. (2003). Educación Física y Epistemología. En Bracht, V. y Crisorio, R., coordinadores. La Educación Física en Argentina y en Brasil. Identidad, desafíos y perspectivas. La Plata, Al Margen.

Fotia, J. (2017). Saber y oficio en la enseñanza de la educación física escolar. En Ron, O. y Fridman, J. (coordinadores). La Educación Física en la escuela y su enseñanza. Homogeneidades, diversidades y particularidades. Parte 1. Prácticas y saberes como proceso de formación. Cap. 2. FaHCE-UNLP. Colección Díálogos en Educación Física (AEIEF-IdIHCS, Conicet-UNLP).

II. d.